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人格是一个人的特质(如智慧、气质、情操等)与品格(如社会行为、心理品性、道德品行等)的总和。教育的终极
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“人格塑造”应当成为历史教学的灵魂

作者: 大成 发布时间: 2019年12月05日 00:10:14

人格是一个人的特质(如智慧、气质、情操等)与品格(如社会行为、心理品性、道德品行等)的总和。教育的终极目标就是完善人的人格,提升人,发展人,可以说没有人格,就没有教育,人格教育是教育的永恒主题。学校历史教育是一门以理解人类社会文化现象,追求美好社会发展的人文科学。从概念上说,它是一门解释人类社会产生、发展、变化等一系列行为的科学。在历史教学过程中,我们要认识和了解过去到底发生了什么,就中学历史教学来讲,一方面,我们要认识和了解已经过去不可能完整重视的;另一方面,我们还要对此作必要的价值判断和道德判断,知道哪些人和事是好还是坏,哪些现象是美还是丑,从而触动心灵和情感,好的学习借鉴、坏的批判摒弃。人文科学和自然科学的研究对象不同,自然科学的研究对象是物,其目的在于从物质文明的角度,为人类社会的发展提供科技支持和物质保证;人文科学则是以人为研究对象,关注的是人的思想建设,探讨的是人与人,人与社会,社会与社会之间的关系。

教育部颁布的新课程改革彰显了历史课程的人文属性,强调课程改革的目的之一,在于促进学生的全面发展,不局限于学生认知水平的提高,而在于使学生的思想和心智各方面都得到和谐发展。《历史课程标准》在"情感、态度、价值观"目标方面,以极大的篇幅和字数彰显了历史课程中的人格教育。《历史课程标准》将历史教育长期沿用的思想教育目标扩展为情感、态度、价值观,是对多年来我们或多或少忽视历史教育最根本功能的斧正。

既然人格教育在新课改的《历史课标》中得到如此突出的强调和彰显,那么,在历史课改实践中如何去实施人格教育也就成为摆在我们历史教师面前一个亟待探索、具体实践的新课题。

一、 新课程理念下的人格教育

1、 将情感、态度、价值观放到教学目标的首位。

从学生发展的角度讲,情感、态度、价值观的培养与教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要。道理很简单,一个人只要没有阅读障碍,如果他有学习历史的心理需求,一生中随时可学,而青少年时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期,作为施教者,必须把握良机,因此,我们的历史教学目标设计首先确定的不是知识目标,而应是情感、态度、价值方面的目标。

目前普通高中的《历史课程标准》选取了着重反映人类社会政治、经济、社会生活领域、人类社会思想文化和科技领域的发展及其重要内容共25个专题,要求通过学习,达到"进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对国家、民族的历史使命感和社会责任感";"培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界";"认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统"等情感、态度、价值观教育的目标。例如,过去和现在我们都学习太平天国运动,要求了解洪秀全、杨秀清、石达开以及曾国藩、李鸿章等人,从根本上说是通过对这些历史人物活动轨迹的把握,从中获得对我们后人的生存和发展具有启迪意义的历史智慧,从而树立正确的生命观、价值观、自然观。至于这场运动发生在何年、何地、具体经过如何,可能并不是最重要的。因此我们都认为:片面强调对历史史实的简单记忆是没有意义的。作为历史教师来讲,在确定教学目标时,首先应该考虑的是,通过对相关历史人物、历史事件的学习,实现在情感、态度、价值观方面的引领要求。

2 、结合课程内容增补必要的细节、史料,丰富人格教育素材。

随着新课程培训与实施的展开,我们历史教师的教材观逐渐发生了变化,不再把教材当"圣经",可结合课程内容增补必要的细节、史料,丰富人格教育素材。"以人事说理",特别注重学生的体验与感悟、个性的发展、精神的升华、人格的养成。例如:讲商鞅变法,不仅要叙述、分析变法的背景,内容及影响,还可以从以下角度发掘其蕴涵的人格教育因素;或通过" 徙 木 赏 金 "" 立 木 为 信 "的典故,使学生感悟到无论做人还是治国,都必须做到诚信。诚为信之基,信为事之本。做任何事言必行,行必果,方能取信于人,得到理解与支持。或通过商鞅变法得到大多数人支持的史实,使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要,也是秦国统一大业的需要,符合大多数人的利益,历史潮流不可阻挡,顺之则昌,逆之则亡;得民心者得天下,民心向背是政策措施成功与否的基础。古今同理,当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持,并取得举世瞩目的成就,正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线、方针、政策和措施,顺民心、合民意,符合了历史发展的潮流。或通过商鞅"治世不一道,便国不法古"的言论,使学生认识到商鞅积极进取的人生态度。以及对"商鞅变法是成功还是失败"的讨论、思辨,使学生懂得改革不是一帆风顺的,顺应时代发展,勇于改革甚至献身的人物值得崇敬和学习;懂得衡量一场变革的成与败,不在于主持变法的人的生与死,而在于变法的目的是否达到。

3、师生互动,以生为本,创设平等、宽松、和谐的氛围。

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