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科学史创始人乔治·萨顿(GeorgeSarton)曾说:科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁。基础教育课程改革明确提出,
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科学史:自然科学与人文学科的桥梁

作者: 大成 发布时间: 2019年10月11日 16:57:47
  科学史创始人乔治·萨顿(George Sarton)曾说:科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁。基础教育课程改革明确提出,注重学生科学素养、科学精神、科学态度的形成。《普通高中历史课程标准(实验)》也在一些模块、专题中明确了相关科技史的学习要点。从历史新课程教科书看,必修三直接涉及古今中外的科技发展史;选修四有“杰出的科学家”内容。从近年全国与各省的高考试题看,都不同程度地渗透或涉及自然史的内容,以2008年为例,如上海高考历史A组10题、江苏高考历史15题、广东高考历史21题和32题等。这些试题很好地体现了历史新课程高考的趋势——注重考查考生的人文素养和科学素养,鼓励学生适当拓宽视野;让理科的学生懂得一些历史,让文科的学生对自然科学有一个初步的了解。弗兰西斯?培根说过:“读史使人明智。”在历史教育中发挥历史使人明智、提高理性的作用,是科学史最重要的功能之一。

  造福人类的献身精神。诺贝尔曾豪迈地说:“我是世界的公民,应为人类而生。”美国发明家爱迪生说:“我的人生哲学是工作,我要揭开大自然的奥秘,并以此为人类造福。我们在世的短暂的一生中,我不知道还有什么比这种服务更好的了。”[1]这些充满热情和激情的言辞,是众多优秀科学家为造福人类、献身科学誓言的代表。造福人类的崇高目的也使科学家对人类正义事业有高度的责任感,第一次世界大战中,居里夫人亲赴前线抢救伤员,应该说就是对人类正义事业高度责任感的体现。

  报效祖国的爱国精神。热爱祖国是所有优秀科学家的一种纯洁的、永恒的感情。居里夫人发现第84号元素后,即命名为钋(Po,Polonium),以纪念她的祖国波兰(Poland)。热爱祖国也是我国科学家巨大的精神力量与光荣传统。在近代中国,不少科学家怀着“科学救国”“工业救国”“教育救国”的激情,为“中华崛起”而跨洋过海留学,学成之后纷纷回国办厂、兴学,詹天佑、茅以升、李四光、竺可祯、钱三强、钱伟长……是杰出代表。五星红旗在神州大地升起,为了新中国科学的发展,报许多人抛弃优厚的生活待遇、完善的科研条件,想尽一切办法冲破重重险阻,回到新生的人民共和国,钱学森、华罗庚……是杰出代表。在社会主义建设中,有的科学家甘愿“隐姓埋名一辈子”,[2]如曾为原子弹、氢弹的研制做出重大贡献的王淦昌、邓稼先、周光召等,曾经好几十年在人们的视线中“消失”。为了赞誉以他们为代表的中国核武器专家,人们说:“为了核武器研究,原子能研究所是满门忠孝。”[3]

  敢于冒险和创新的开拓精神。钱三强在回顾自己的科学生涯时,曾向中国物理学界提出:“在科学中没有禁区,没有绝对权威,也没有千古不易的定论和所谓的‘终极真理’。”[4]许多杰出科学家正是基于不迷信、敢于闯禁区理念,才在相关领域取得了重大突破。哥白尼、伽利略、达尔文、杨振宁、李政道等等,无一不是热爱科学、敢于突破旧的束缚才取得重大突破的。

  追求和坚持真理的务实精神。爱因斯坦说:“对真理和知识的追求并为之奋斗,是人的最高品质之一。”[5]布鲁诺、伽利略因支持与宣传日心说而惨遭罗马教廷的杀害与监禁;赫胥黎为坚持与捍卫达尔文的生物进化论,与英国天主教势力奋战了25年。在科学探索的道路上,失误、挫折是难免的,但许多优秀科学家严格试验、寻找错误、勇于放弃、勇于修正,其务实精神与坚定信念一致,使他们取得了成功。

  淡泊名利的无私精神。居里夫人发现镭以后,许多商人企图以高价购买生产镭的专利,居里夫人则回答:“没有人应该由镭致富,镭是一种元素,它是属于全世界的。”[6]科学史上这种例子还有很多:伦琴发现的X射线、富兰克林发明的一种新式火炉……但都放弃了专利;诺贝尔用自己全部财富设立奖金,以奖励全世界对科学与和平事业做出杰出贡献的人;许多诺贝尔奖获得者则不把奖金据为己有:居里夫人把两次奖金全部用于科学实验和购买公债;伦琴把全部奖金献给维尔茨堡大学,用以促进科学研究;爱因斯坦淡泊名利的美德更值得后人敬仰:他拒绝每分钟1000美元的电台演讲,却同意将1905年发表的30页的《论动体的电动力学》论文重抄一遍拍卖,将所得650万美元全部捐献支援法西斯战争。

  英国学者斯蒂芬·F·梅森在阐述科学对人生价值观的影响时,强调了三个方面:其一,科学的发展和应用对“人生的价值或意义在于个人奋斗和个性发展”的观点提出了挑战;其二,人们受到科学态度的影响,在不同观点中进行抉择时尊重经验的证明,在处理人与人的关系上倾向于采取一种理性主义和人道主义观点;其三,科学总是要发展,并有新的发现,受到科学这种特性影响的人总是向前看而不赞成保守。[7]还有科学道德规范在科学工作者身上内化形成“科学的精神气质”等,这些都表明了科学对人的精神世界的深刻影响。显然,这里讲的不是某一门学科的知识和方法对人们影响,而是指科学思想、科学精神和科学规范等,即科学文化的价值体系对人的影响和教育作用。

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